Le modèle instructionnel
| Le modèle instructionnel (Instructional Design (ID)) a pris beaucoup d'envergure dans la littérature anglo-saxonne. Les modèles de la première génération étaient encore fortement orientés au paradigme comportementaliste. Un des exemples classiques est celui des "Objectifs à maîtriser" (Mastery Learning), proposé par Bloom dès le milieu des années 60 (voir Bloom 1976). Objectifs à maîtriser La méthode des objectifs à maîtriser (Mastery Learning) confère une importance centrale aux objectifs de l'enseignement, à atteindre par chaque élève selon son rythme individuel. L'enseignant intervient en proposant des mesures de support quand un des objectifs partiels n'est pas réussi. L'enseignement des objectifs à maîtriser est normalement classé parmi les modèles instructionnels de la première génération, tout comme le système des "Evénements d'enseignement" selon Gagné (1985). Ce modèle décrit neuf activités ciblées comme condition d'un enseignement réussi: |
| Activité de l1enseignant | Activité de l1étudiant | |
| 1 | Capter l1attention | Se concentrer |
| 2 | Communiquer les objectifs | Construire des attentes réalistes relatives au résultat de l1apprentissage |
| 3 | Etablir le rapport avec le savoir antérieur | Activer la mémoire à long terme |
| 4 | Présenter la matière | Repérer la matière à apprendre |
| 5 | Proposer des supports d1apprentissage | Favoriser le stockage dans la mémoire à long terme par codage sémantique |
| 6 | Appliquer le savoir acquis | Permettre l1accès au savoir acquis |
| 7 | Offrir un retour | Donner les informations permettant un diagnostic et un renforcement |
| 8 | Tester les connaissances | Posséder les indices indispensables pour la réactivation |
| 9 | Favoriser la mémorisation et le transfert du savoir | Mettre à l1essai les connaissances dans une nouvelle situation |
Les événements d'enseignement (selon Gagné 1985)
Lignes générales
Kerres (2001, page 199) s'est basé sur la recherche des séquences des programmes d'enseignement pour en déduire diverses lignes générales pour les environnements d'enseignement multi-médiatiques:
Lignes générales
Kerres (2001, page 199) s'est basé sur la recherche des séquences des programmes d'enseignement pour en déduire diverses lignes générales pour les environnements d'enseignement multi-médiatiques:
 | 1. La préparation des activités d'apprentissage Présenter la matière à l'aide d'exemples concrets, déterminer les connaissances déjà présentes et établir un rapport, rendre les objectifs transparents, placer les nouveaux contenus dans un contexte plus grand, présenter un aperçu du cours. Ces éléments figurent parmi les principes de l'organisation de l'avancement (Advance Organizer) selon Ausubel (1974). |
| 2. Aspects concrets et abstraits Absorber des informations générales et spéciales. Le programme doit contenir des informations concrètes et abstraites. |
| 3. Assurer les activités d'apprentissage L'enseignement doit inclure une activité de la part des étudiants. Il ne suffit pas de simplement présenter le cours. |
| 4. Contrôler les progrès de l'apprentissage Le contrôle régulier des progrès de l'apprentissage dans le sens d'une évaluation formative sert à renforcer le processus. Il s'agit d'une assurance de la qualité sans caractère d'examen. |
Les modèles instructionnels de la deuxième génération
Les modèles instructionnels de la deuxième génération s'apparentent plus concrètement au paradigme constructiviste en incorporant les conclusions de la recherche cognitiviste et en tenant compte de certaines directives constructivistes des environnements d'enseignement comme le centrage sur l'apprentissage et la considération de la situation contextuelle. Cependant, ces modèles instructionnels de la deuxième génération prétendent toujours que le savoir existe indépendamment de l'étudiant, et qu'il est possible de le transmettre moyennant un projet didactique adéquat en tant que contenu objectif. (Reinmann-Rothmeier & Mandl, 2001b).
Enseignement explicité
Un exemple très connu de la réalisation d'un modèle instructionnel dans l'enseignement appuyé par les médias est le système d'auteurs TICCIT, fondé sur la théorie des composants explicités (Component Display Theory) de Merrill (1992). Kerres (2001, p.190ff) en donne un très bon résumé. L'enseignement explicité (Expository Teaching) selon Ausubel (1974), le modèle de l'apprentissage cumulatif de Gagné (1975) ou la théorie de l'élaboration de Reigeluth (1979) sont d'autres modèles instructionnels importants.
Les modèles instructionnels de la deuxième génération s'apparentent plus concrètement au paradigme constructiviste en incorporant les conclusions de la recherche cognitiviste et en tenant compte de certaines directives constructivistes des environnements d'enseignement comme le centrage sur l'apprentissage et la considération de la situation contextuelle. Cependant, ces modèles instructionnels de la deuxième génération prétendent toujours que le savoir existe indépendamment de l'étudiant, et qu'il est possible de le transmettre moyennant un projet didactique adéquat en tant que contenu objectif. (Reinmann-Rothmeier & Mandl, 2001b).
Enseignement explicité
Un exemple très connu de la réalisation d'un modèle instructionnel dans l'enseignement appuyé par les médias est le système d'auteurs TICCIT, fondé sur la théorie des composants explicités (Component Display Theory) de Merrill (1992). Kerres (2001, p.190ff) en donne un très bon résumé. L'enseignement explicité (Expository Teaching) selon Ausubel (1974), le modèle de l'apprentissage cumulatif de Gagné (1975) ou la théorie de l'élaboration de Reigeluth (1979) sont d'autres modèles instructionnels importants.
