L'apprentissage par découverte
Il existe une multitude de synonymes pour l'apprentissage par découverte, comme l'apprentissage explorateur, autonome, ou le comportement de recherche. Alors que ce type d'enseignement a ses racines dans la Grèce antique, c'est Bruner (1961, 1981) qui a inscrit le terme d'apprentissage par découverte et qui a largement influencé le débat psychopédagogique des années 60.
Conditions d'un apprentissage par découverte
On peut parler d'un apprentissage par découverte dans les conditions suivantes (selon Reinmann-Rothmeier & Mandl 2001b):
Conditions d'un apprentissage par découverte
On peut parler d'un apprentissage par découverte dans les conditions suivantes (selon Reinmann-Rothmeier & Mandl 2001b):
 | Les étudiants se confrontent activement aux problèmes. |
| Les étudiants font constamment leurs expériences de manière indépendante. |
| Les étudiants font des expérimentations là où cela semble utile pour arriver à une meilleure compréhension de situations et de principes complexes. |
Une attitude pédagogique
Au vu de cette liste de conditions, il est clair que l'apprentissage par découverte est attribuable au paradigme constructiviste. Chez Reinmann-Rothmeier et Mandl (2001b), le modèle de Bruner est listé sous les exemples historiques des approches constructivistes. L'apprentissage par découverte est donc moins un modèle didactique qu'une attitude pédagogique.
Conditions essentielles
Une des conditions essentielles est la curiosité des étudiants. Comme elle n'est pas ciblée de la même manière chez les uns ou les autres, il faudra réfléchir au problème de l'organisation d'un enseignement favorisant l'apprentissage par découverte. D'une part, la curiosité est activée par "des informations, respectivement des situations nouvelles surprenantes, saugrenues et complexes" (Kerres 2001, p.221). En cas d'un enseignement basé sur ordinateur, il sera encore possible de compléter la matière par différentes fonctions d'aide :
Au vu de cette liste de conditions, il est clair que l'apprentissage par découverte est attribuable au paradigme constructiviste. Chez Reinmann-Rothmeier et Mandl (2001b), le modèle de Bruner est listé sous les exemples historiques des approches constructivistes. L'apprentissage par découverte est donc moins un modèle didactique qu'une attitude pédagogique.
Conditions essentielles
Une des conditions essentielles est la curiosité des étudiants. Comme elle n'est pas ciblée de la même manière chez les uns ou les autres, il faudra réfléchir au problème de l'organisation d'un enseignement favorisant l'apprentissage par découverte. D'une part, la curiosité est activée par "des informations, respectivement des situations nouvelles surprenantes, saugrenues et complexes" (Kerres 2001, p.221). En cas d'un enseignement basé sur ordinateur, il sera encore possible de compléter la matière par différentes fonctions d'aide :
Les aides de navigationIl est essentiel pour les étudiants de pouvoir s'orienter, afin de ne pas se perdre dans le programme - surtout pour ceux qui n'ont que peu de connaissances préalables. Les aides de navigation sont, par exemple, des menus hiérarchiques ou interactifs affichant la position actuelle.
Pour ce cours, ce sont l'aperçu du cours et le menu qui facilitent l'orientation dans le contenu. C'est important, surtout pour amortir la surcharge cognitive (Conklin 1987) générée par l'apprentissage au moyen d'hypertexte/hypermédia.
Remarque: Ce cours n'est pas structuré complètement selon le point de vue constructiviste. Cette omission est en partie justifiée parce qu'ici il s'agit de fournir un aperçu et une orientation globale du thème. Reinmann-Rothmeier & Mandl disent : "Là où il s'agit d'atteindre une orientation plutôt superficielle et un niveau de performance peu élevé, il est préférable de faire appel à une forme d'enseignement cognitiviste." (2001b, p.624).
D'autres aides d'orientation sur Internet: | Fonction historique Affiche une liste des contenus déjà traités. |
| Fonction recherche Possibilité de recherche par mots-clés, s'il le faut sous forme de recherche en mode texte entier (plein text). |
| Favoris/signets Il est possible de marquer diverses positions du suivi l'apprentissage. |
| Fichier log et reprise Le suivi d'apprentissage individuel et l'état de traitement peuvent être enregistrés, afin d'enchaîner directement à la prochaine séance. |
| Compétences apprises La prise en charge de l'orientation et de la navigation n'est qu'un aspect du problème. Pour un enseignement par découverte, il faut encore que les étudiants comprennent qu'il n'est pas possible d'apprendre sérieusement sans un contrôle de la part des enseignants. Par ailleurs, il faut savoir planifier, réaliser et contrôler son processus d'apprentissage. Un coaching doit donc être disponible en cas de besoin. Celui-ci est garanti pour les structures hybrides d'apprentissage, où l'apprentissage en présence d'un enseignant et l'enseignement en ligne sont mélangés. |
