Organisation scolaire
C'est le premier thème à traiter qui soit véritablement en rapport avec la notion de projet de bâtiment scolaire. Le choix des principes d'organisation doit intervenir lors de l'élaboration du cahier des charges pour la réalisation ou la transformation de tout bâtiment scolaire. Elle conditionne le fonctionnement et le caractère du bâtiment.
La question de l'intégration des ICT trouve ici sa place. Dans la prédéfinition des espaces à créer, une série de questions se posent:
La question de l'intégration des ICT trouve ici sa place. Dans la prédéfinition des espaces à créer, une série de questions se posent:
 | Quel est le degré d'accessibilité des salles de classe? |
| Ces dernières sont-elles équipées de plusieurs postes fixes, ou des chariots équipés de portables sont-ils mis à disposition? |
| Les espaces destinés aux travaux par petits groupes sont-ils des lieux propices à l'installation d'équipements fixes? |
| Quel est le degré d'accessibilité des salles communes telles que salles informatiques, médiathèque… |
| Quel serait l'intérêt d'équiper les espaces communs (circulations, halls, lieux de réunions…) en matériel de communication? etc. |
L'organigramme de fonctionnement
Ces réflexions et les décisions qui en découlent relèvent du projet pédagogique. Elles définissent directement l'organigramme de fonctionnement de l'école. Elles influencent l'architecte dans sa façon de concevoir les espaces et de les mettre en relation les uns aux autres, définissant entre autre leur potentiel d'appropriation par les élèves.
A titre d'exemple, la publication britannique "Building schools of the future" (department for education and skills, 2003) cite une réalisation récente au sein de laquelle le "ICT suite" fait partie des espaces accessibles toute l'année, au même titre que le studio de danse, les installations sportives et les salles de réunions. Dans cet exemple, la salle informatique (et par conséquent l'informatique) devient implicitement multifonctionnelle.
Les objectifs pédagogiques
Il est dès lors aisé de comprendre en quoi les objectifs pédagogiques liés aux ICT sont potentiellement l'un des facteurs qui détermineront la qualité de vie au sein d'un futur établissement scolaire. Associés aux conclusions de travaux liés aux autres contraintes de développement du projet, ils apporteront leur contribution à la précision du cahier des charges.
Des organigrammes exemples
Les deux organigrammes ci-dessous expriment deux conceptions opposées de l'organisation interne d'un bâtiment. Le premier montre une solution dans laquelle les espaces s'enchaînent en fonction d'un degré de privacité que l'on aurait attribué à chaque secteur. Le deuxième est celui d'un bâtiment à distribution centrale, dans lequel l'accès aux différents groupes de fonctions n'est pas hiérarchisé.
Ces réflexions et les décisions qui en découlent relèvent du projet pédagogique. Elles définissent directement l'organigramme de fonctionnement de l'école. Elles influencent l'architecte dans sa façon de concevoir les espaces et de les mettre en relation les uns aux autres, définissant entre autre leur potentiel d'appropriation par les élèves.
A titre d'exemple, la publication britannique "Building schools of the future" (department for education and skills, 2003) cite une réalisation récente au sein de laquelle le "ICT suite" fait partie des espaces accessibles toute l'année, au même titre que le studio de danse, les installations sportives et les salles de réunions. Dans cet exemple, la salle informatique (et par conséquent l'informatique) devient implicitement multifonctionnelle.
Les objectifs pédagogiques
Il est dès lors aisé de comprendre en quoi les objectifs pédagogiques liés aux ICT sont potentiellement l'un des facteurs qui détermineront la qualité de vie au sein d'un futur établissement scolaire. Associés aux conclusions de travaux liés aux autres contraintes de développement du projet, ils apporteront leur contribution à la précision du cahier des charges.
Des organigrammes exemples
Les deux organigrammes ci-dessous expriment deux conceptions opposées de l'organisation interne d'un bâtiment. Le premier montre une solution dans laquelle les espaces s'enchaînent en fonction d'un degré de privacité que l'on aurait attribué à chaque secteur. Le deuxième est celui d'un bâtiment à distribution centrale, dans lequel l'accès aux différents groupes de fonctions n'est pas hiérarchisé.
