Constat de synthèse
Qui aurait imaginé, il y a cinq ans (en 1999, à l'aube du XXIe siècle!) équiper des classes d'ordinateurs portables de deux kilos gravant des DVD ou, pour citer un produit, qui aurait imaginé la naissance de iPod?
Parallèlement, il est presque impossible d'anticiper les contraintes que l'évolution des futurs instruments de communication poseront dans les écoles. Il en va de même de l'orientation de leur futur champ d'utilisation.
Modifications de la pédagogie
Toutes les réflexions qui précèdent convergent vers le constat que le problème architectural directement lié à l'installation des ICT est en réalité un faux problème. En revanche, les modifications de la pédagogie induite par leur introduction modifieront l'architecture des bâtiments scolaires du futur, en suivant le raisonnement suivant:
Parallèlement, il est presque impossible d'anticiper les contraintes que l'évolution des futurs instruments de communication poseront dans les écoles. Il en va de même de l'orientation de leur futur champ d'utilisation.
Modifications de la pédagogie
Toutes les réflexions qui précèdent convergent vers le constat que le problème architectural directement lié à l'installation des ICT est en réalité un faux problème. En revanche, les modifications de la pédagogie induite par leur introduction modifieront l'architecture des bâtiments scolaires du futur, en suivant le raisonnement suivant:
 | Les constructions scolaires sont réalisées jusqu'ici selon des standards et des schémas éprouvés, |
| l'évolution de la pédagogie et l'émergence de nouveaux moyens technologiques conduit à confronter l'installation des ICT à ces schémas, |
| il ressort de l'analyse que cette confrontation réduit les contraintes architecturales plus qu'elle ne les accroît, |
| la liberté de projeter est désormais plus cadrée par des choix organisationnels que par des questions techniques ou des contraintes d'exploitation. |
Intégration harmonieuse des ICT
C'est ainsi que l'introduction des ICT dans les constructions scolaires implique un recentrage des contraintes sur le projet. Pour éviter que l'architecte ne se perde à travers des variantes inadaptées, il est fondamental que le mode de vie de l'établissement soit défini lors de l'élaboration du cahier des charges (concours d'architecture). Cette définition n'est pas uniquement liée à la présence des outils de communication, mais le choix de leur utilisation et de leur disponibilité est l'une de ses composantes.
Il faut cependant éviter d'enfoncer des portes ouvertes. La formulation d'un cahier des charges sur la base d'un programme et d'un organigramme n'est pas une nouveauté.
Les propositions visant une intégration harmonieuse des ICT dans l'architecture des bâtiments scolaires devraient inciter les concepteurs à exploiter les libertés qu'elles permettent plutôt qu'à focaliser son attention et son énergie sur des questions techniques qui deviendront rapidement obsolètes.
C'est ainsi que l'introduction des ICT dans les constructions scolaires implique un recentrage des contraintes sur le projet. Pour éviter que l'architecte ne se perde à travers des variantes inadaptées, il est fondamental que le mode de vie de l'établissement soit défini lors de l'élaboration du cahier des charges (concours d'architecture). Cette définition n'est pas uniquement liée à la présence des outils de communication, mais le choix de leur utilisation et de leur disponibilité est l'une de ses composantes.
Il faut cependant éviter d'enfoncer des portes ouvertes. La formulation d'un cahier des charges sur la base d'un programme et d'un organigramme n'est pas une nouveauté.
Les propositions visant une intégration harmonieuse des ICT dans l'architecture des bâtiments scolaires devraient inciter les concepteurs à exploiter les libertés qu'elles permettent plutôt qu'à focaliser son attention et son énergie sur des questions techniques qui deviendront rapidement obsolètes.
