Propositions concrètes
Proposition 1 : L'accès généralisé aux ICT
Assurer un support technique performant pour des équipements ICT omniprésents dans les écoles.
L'objectif annoncé est un accès pour tous et de partout aux ICT. La suppression des contraintes architecturales liées à leur implantation devrait permettre aux équipements d'être omniprésents au service de chacun. L'accomplissement de ce souhait est tributaire du développement d'un support technique performant.
Proposition 2 : Description globale des besoins
Réaliser une étude sur les nuisances potentielles (smog électromagnétique) induites par le "wireless" dans les écoles.
L'avènement des technologies dites " wireless " est admis comme point de départ d'une nouvelle manière d'équiper les lieux d'enseignement. La seule réserve émise concerne les nuisances potentielles (smog électromagnétique) induites par un tel système. Il serait pertinent d'en vérifier l'influence réelle par le biais d'une étude ad hoc.
Ce nouveau type d'équipement pose plus que précédemment la question de la sécurité d'utilisation des moyens informatiques. Quelles sont les contraintes (règles de comportement, protections matérielles ou logicielles) permettant d'assurer une utilisation " fluide " d'un tel équipement ?
Assurer un support technique performant pour des équipements ICT omniprésents dans les écoles.
L'objectif annoncé est un accès pour tous et de partout aux ICT. La suppression des contraintes architecturales liées à leur implantation devrait permettre aux équipements d'être omniprésents au service de chacun. L'accomplissement de ce souhait est tributaire du développement d'un support technique performant.
Proposition 2 : Description globale des besoins
Réaliser une étude sur les nuisances potentielles (smog électromagnétique) induites par le "wireless" dans les écoles.
L'avènement des technologies dites " wireless " est admis comme point de départ d'une nouvelle manière d'équiper les lieux d'enseignement. La seule réserve émise concerne les nuisances potentielles (smog électromagnétique) induites par un tel système. Il serait pertinent d'en vérifier l'influence réelle par le biais d'une étude ad hoc.
Ce nouveau type d'équipement pose plus que précédemment la question de la sécurité d'utilisation des moyens informatiques. Quelles sont les contraintes (règles de comportement, protections matérielles ou logicielles) permettant d'assurer une utilisation " fluide " d'un tel équipement ?
 | A qui est destiné un équipement mobile ? |
| Elèves et enseignants en sont-ils les seuls bénéficiaires ? |
| Dans la foulée, certaines partie des écoles peuvent-elles être ouvertes au public simultanément au déroulement des cours (médiathèque, cyber-caféteria…) ? |
| Ces questions font dévier la discussion sur le visage de l'école de demain. On retrouve ici le sujet initial concernant le concepteur, l'architecte. Une école peut-elle être, à l'instar de certaines installations spor-tives récentes, une partie d'un équipement urbain à moyenne ou grande échelle ? |
| Quel serait alors son mode de fonctionnement ? |
| Comment gérer la contradiction d'un établissement ouvert au public et d'un besoin toujours croissant de sécuriser l'accès aux établissements scolaires ? |
| Ne devrait-on pas solliciter une position politique claire sur ces questions ? |
Proposition 3 : Une architecture destinée à l'apprentissage mobile et en réseau
Assurer la mise en espace du programme scolaire par une étroite collaboration entre architectes et pédagogues.
La notion d'apprentissage mobile et en réseau implique le développement d'une réflexion commune entre les architectes et les pédagogues. Il s'agit de mettre les méthodes de travail des premiers au service d'une architecture ouverte comme lieu d'expression de binômes tels que :
Assurer la mise en espace du programme scolaire par une étroite collaboration entre architectes et pédagogues.
La notion d'apprentissage mobile et en réseau implique le développement d'une réflexion commune entre les architectes et les pédagogues. Il s'agit de mettre les méthodes de travail des premiers au service d'une architecture ouverte comme lieu d'expression de binômes tels que :
| réel <-> virtuel |
| central <-> décentralisé |
| formel <-> informel |
| statique <-> dynamique |
| approche simple <-> approche systémique |
| etc. |
Cette approche nécessite de se pencher sur une nouvelle forme de mise en espace du programme scolaire, qui trouverait ses fondements dans une manière nouvelle de dispenser l'enseignement. Les ICT y joueraient le rôle essentiel d'outil de communication.
Si le rôle de l'architecte est ici inédit, la réussite de sa mission est fortement dépendante de la précision des données fournies par le pédagogue, lequel aura la lourde tâche de cerner les besoins effectifs et le potentiel de développement d'une telle entreprise.
Si le rôle de l'architecte est ici inédit, la réussite de sa mission est fortement dépendante de la précision des données fournies par le pédagogue, lequel aura la lourde tâche de cerner les besoins effectifs et le potentiel de développement d'une telle entreprise.
