Changement culturo-éducatif et TIC
Il ne se suffit pas seulement d'adapter la langue et les contenus culturels du pays cible, mais également la méthodologie. La manière dont un support d'enseignement est construit décide des voies d'apprentissage possibles et également si un changement culturo-éducatif va de pair avec l'utilisation des ressources. Par exemple, dès que des ressources didactiques centrées sur les élèves sont proposées en guise d'approche didactique, une structure sociale et scolaire, tout à fait capitale en Afrique, est remise en question: l'ancien, qui mérite le respect, respectivement l'enseignant qui sait tout.
Les ICT en classe
La mise en œuvre des TIC en classe et dans l'enseignement génère - partout dans le monde - une modification de la culture scolaire et ce, à différents niveaux. Russell (2), par exemple, a développé des axes sur lesquels la société et l'éducation évolueront à l'avenir en tant que conséquence des TIC. Pour les cultures scolaires africaines, ces "transformations" signifient que
Les ICT en classe
La mise en œuvre des TIC en classe et dans l'enseignement génère - partout dans le monde - une modification de la culture scolaire et ce, à différents niveaux. Russell (2), par exemple, a développé des axes sur lesquels la société et l'éducation évolueront à l'avenir en tant que conséquence des TIC. Pour les cultures scolaires africaines, ces "transformations" signifient que
 | la perception des enseignantes et des enseignants perd de son importance; |
| les rapports avec de grands groupes d'élèves deviennent plus difficiles dans l'enseignement; |
| de nouvelles formes de connaissances font leur appariation dans l'école; |
| l'autorité de l'enseignant peut s'affaiblir. |
Déjà un moindre changement sur un de ces axes peut occasionner des défis sérieux pour le corps enseignant et les écoles; ces défis ne peuvent être relevés que si à la fois le corps enseignant et l'environnement scolaire participent à ce changement.
Acceptance culturelle
Si les ressources didactiques et les méthodes qui y sont associées doivent réellement servir dans l'enseignement, il ne suffit pas seulement de disposer des ressources nécessaires (dans le cas des TIC: ordinateur et logiciel) et des enseignants formés à cet effet. Il faut également une acceptance culturelle des accès dans la vie quotidienne, car l'apprentissage et l'enseignement en classe doivent pouvoir s'harmoniser aux pratiques culturelles de la société concernée (3). L'utilisation des TIC en classe est par conséquent indissociablement liée à la manière dont les ICT sont utilisées en dehors de l'école (4). Ce n'est qu'au moment où les pratiques extérieures à l'école commencent à changer que les enseignantes et les enseignants s'engageront dans la nouveauté.
Acceptance culturelle
Si les ressources didactiques et les méthodes qui y sont associées doivent réellement servir dans l'enseignement, il ne suffit pas seulement de disposer des ressources nécessaires (dans le cas des TIC: ordinateur et logiciel) et des enseignants formés à cet effet. Il faut également une acceptance culturelle des accès dans la vie quotidienne, car l'apprentissage et l'enseignement en classe doivent pouvoir s'harmoniser aux pratiques culturelles de la société concernée (3). L'utilisation des TIC en classe est par conséquent indissociablement liée à la manière dont les ICT sont utilisées en dehors de l'école (4). Ce n'est qu'au moment où les pratiques extérieures à l'école commencent à changer que les enseignantes et les enseignants s'engageront dans la nouveauté.
