Pédagogie spécialisée : contenus d'enseignement et exigences
 |  | Comme dans le système scolaire régulier, l'école spécialisée se compose de différents degrés et de différents types de classes. Les classes sont formées en fonction du type de déficience ou de difficulté. Des enfants et adolescents d'âges différents peuvent fréquenter la même classe. |
Contenus
Les programmes de l'enseignement spécialisé s'appuient sur les plans d'études cantonaux et sont adaptés aux capacités des élèves. Dans ce cadre, une attention particulière est portée au développement de compétences de base tant au niveau cognitif (lecture, écriture, calcul) qu'au niveau des compétences indispensables au développement de l'enfant en général, à son autonomie et à son intégration sociale (motricité, perception, langage, compétences émotionnelles et sociales). Des mesures pédago-thérapeutiques comme la psychomotricité ou la logopédie sont disponibles à cet effet.
Objectifs d'apprentissage et exigences
Les objectifs d'apprentissage et les exigences sont adaptés individuellement aux capacités des élèves concernés. Ils dépendent notamment du type de difficulté : une déficience sensorielle ou physique n'implique a priori aucune diminution du niveau d'exigence des apprentissages cognitifs. Dans ce cas, des moyens d'enseignement et des aides spécifiques sont mis à disposition pour atteindre les objectifs et les exigences de l'école régulière.
A l'autre extrême, pour les élèves dont les difficultés de développement et les capacités d'apprentissage ne permettent pas de s'orienter d'après les plans d'études de l'école régulière, les objectifs d'apprentissage fixés visent surtout à la meilleure autonomie et à la meilleure intégration sociale possible.
Dans tous les cas, les objectifs d'apprentissage visent à atteindre, pour chaque élève, le meilleur équilibre possible entre le développement maximum du potentiel (au plan cognitif et général) de l'enfant ou de l'adolescent tout en veillant à son épanouissement. Cet équilibre est recherché quelle que soit la forme de scolarisation (en école spécialisée ou intégrée à l'école régulière).
Projets éducatifs individualisés (PEI)
Les contenus et les objectifs d'apprentissage - voire de développement - sont de plus en plus souvent consignés dans des projets éducatifs individualisés (PEI) élaborés par l'équipe interdisciplinaire des professionnel-le-s qui gravitent autour de l'enfant ou de l'adolescent. Ce mode de fonctionnement nécessite une bonne coordination et une bonne collaboration entre les différent-e-s intervenant-e-s qui se concertent à échéance régulière pour réévaluer et réajuster les objectifs.
Evaluation
Le mode d'évaluation privilégié en pédagogie spécialisée est l'évaluation continue et formative, qui permet un feedback régulier à l'élève et à ses parents. L'évolution de l'enfant ou de l'adolescent est décrite dans un rapport d'évaluation en fin de période ou en fin d'année scolaire. Les examens de fin d'année et les bulletins de notes sont plutôt rares.
Les élèves intégrés à l'école régulière et qui suivent le plan d'étude ordinaire sont évalués comme les autres élèves. Cependant, la forme du test ou de l'examen peut être adaptée afin d'en garantir l'accessibilité à l'élève (en cas de déficience sensorielle, p. ex.).
Les programmes de l'enseignement spécialisé s'appuient sur les plans d'études cantonaux et sont adaptés aux capacités des élèves. Dans ce cadre, une attention particulière est portée au développement de compétences de base tant au niveau cognitif (lecture, écriture, calcul) qu'au niveau des compétences indispensables au développement de l'enfant en général, à son autonomie et à son intégration sociale (motricité, perception, langage, compétences émotionnelles et sociales). Des mesures pédago-thérapeutiques comme la psychomotricité ou la logopédie sont disponibles à cet effet.
Objectifs d'apprentissage et exigences
Les objectifs d'apprentissage et les exigences sont adaptés individuellement aux capacités des élèves concernés. Ils dépendent notamment du type de difficulté : une déficience sensorielle ou physique n'implique a priori aucune diminution du niveau d'exigence des apprentissages cognitifs. Dans ce cas, des moyens d'enseignement et des aides spécifiques sont mis à disposition pour atteindre les objectifs et les exigences de l'école régulière.
A l'autre extrême, pour les élèves dont les difficultés de développement et les capacités d'apprentissage ne permettent pas de s'orienter d'après les plans d'études de l'école régulière, les objectifs d'apprentissage fixés visent surtout à la meilleure autonomie et à la meilleure intégration sociale possible.
Dans tous les cas, les objectifs d'apprentissage visent à atteindre, pour chaque élève, le meilleur équilibre possible entre le développement maximum du potentiel (au plan cognitif et général) de l'enfant ou de l'adolescent tout en veillant à son épanouissement. Cet équilibre est recherché quelle que soit la forme de scolarisation (en école spécialisée ou intégrée à l'école régulière).
Projets éducatifs individualisés (PEI)
Les contenus et les objectifs d'apprentissage - voire de développement - sont de plus en plus souvent consignés dans des projets éducatifs individualisés (PEI) élaborés par l'équipe interdisciplinaire des professionnel-le-s qui gravitent autour de l'enfant ou de l'adolescent. Ce mode de fonctionnement nécessite une bonne coordination et une bonne collaboration entre les différent-e-s intervenant-e-s qui se concertent à échéance régulière pour réévaluer et réajuster les objectifs.
Evaluation
Le mode d'évaluation privilégié en pédagogie spécialisée est l'évaluation continue et formative, qui permet un feedback régulier à l'élève et à ses parents. L'évolution de l'enfant ou de l'adolescent est décrite dans un rapport d'évaluation en fin de période ou en fin d'année scolaire. Les examens de fin d'année et les bulletins de notes sont plutôt rares.
Les élèves intégrés à l'école régulière et qui suivent le plan d'étude ordinaire sont évalués comme les autres élèves. Cependant, la forme du test ou de l'examen peut être adaptée afin d'en garantir l'accessibilité à l'élève (en cas de déficience sensorielle, p. ex.).
